فاعلية مهارات التفكير الناقد والأبداعي في التذوق الأدبي / كلية التربية الاساسية

الطلاب ،إذ تساعدهم في تعاملهم مع مشكلات الحاضر والمستقبل. بالشكل الأمثل للقيام بمهامهم،والتركيز على الجانب النظري في التعليم و? لينعكس ذلك بالنهاية على قد ا رته العقلية ولغته المنطوقة والمكتوبة . من غُمُوض في اختيار الألفاظ والت ا ركيب المنطوقة. والارتباطات بُعْد مكونات العمل الأدبي وأدرك أس ا رر الجمال أو مواطن الضعف فيه. النص الأدبي لأكثر من مرة حتى يدرك الطالب كل ما يحيط به . فاكتشاف العناصر السابقة لا يتم دفعة واحدة بل بالق ا رءة المستمرة و? للطالب ويؤدي إلى الإتقان وكذلك يدفعه إلى م ا رقبة تفكيره وضبطه . 1 أهمية اللغة العربية كونها لغة القرآن الكريم والمجتمع العربي المسلم. 2 ضرورة مواكبة التطور الحاصل في اِسْتِخْدَام أساليب جديدة في تدريس الأدب . نظريات المدارس السلوكية نَظِيرَ النظرية الإج ا رئية ونظرية المحاولة والخطأ. التي تحويها الأعمال الأدبية المختلفة وانعكاس ذلك على سلوكهم في المجتمع. يدرسون الأدب والنصوص بالطريقة التقليدية في التذوق الأدبي. الإبداعي في التذوق الأدبي. وممارستها بسرعة ودقة و? والنصوص المقرر باستخدام مها ا رت التفكير الناقد. والنصوص المقرر باستخدام مها ا رت التفكير الإبداعي . المختارة من كتاب الأدب والنصوص المقرر لهم. هي المرحلة التي يكون التعليم فيها على مرحلتين متتابعتين ، متوسطة و?

الطالب في الفرع العلمي أو الأدبي في السنة الأولى لمرحلة الد ا رسية الإعدادية. خمسة مستفتين من كل فئة. مها ا رت وهي المها ا رت التذوقية التي حصلت على نسبة 80 % فأكثر من أ ا رء المستفتين. بحدائق القبة بمدينة القاهرة،وقد تم أختيارهم على أساس قدرتهم على الق ا رءة والكتابة. الاختيار من متعدد وتأكد من صدقه وثباته . درجات مجموعة التجربة في التطبيق ألبعدي،وذلك لمصلحة التطبيق ألبعدي. 280 - للاختبار ألبعدي في المها ا رت التذوقية مجتمعة. البحث( 160 ) طالباً وطالبةً. صلاحيته بعرضه على نخبة من الخب ا رء المتخصصين في الميدان التربوي والنفسي. عددها( 80 )طالباً وطالبةً. في كليات التربية في محافظة بغداد. للبنات (جامعة بغداد)،و( 48 ) طالباً و( 39 ) طالبة من كلية التربية (الجامعة المستنصرية). معاملات الصعوبة والسهولة، وقوة التمييز، وفعالية البدائل غير الصحيحة. الاختبار بوساطة طريقة الإعادة. 1 ضعف مستوى طلبة كليات التربية في محافظة بغداد في مهارة التذوق الأدبي. 2 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية صِّلَة طلبة الكليات الثلاث في التذوق الأدبي.

،وختم الباحث د ا رسته ببعض الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات. في مادة الأدب والنصوص وتنمية التفكير الإبتكاري لديهم. الكاظمية للبنين في محافظة بغداد/الكرخ الأولى لإج ا رء التجربة. الأدب والنصوص المقرر تدريسها للصف ال ا ربع العام. والضابطة في الاختبار النهائي لمادة الأدب والنصوص لمصلحة طلاب المجموعة التجريبية . الباحث د ا رسته بعدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات. فقد أجريت في جامعة بابل . الأدبي لدى طلبة أقسام اللغة العربية في كليات التربية في محافظة بغداد. لدى طلاب المرحلة الثانوية . والثانوية في مركز محافظة بابل . أتبعت المنهج الوصفي، واتبعت الد ا رسة الحالية المنهج التجريبي. أعتمده الباحث في د ا رسته الحالية . بيرسون،ومربع كاي ،وتحليل التباين الأحادي ،والأختبار التائي. وتحقيق أهدافه،والتثبت من صحة فرضياته. لتكون المجموعة الثالثة (الضابطة) وتدرس الأدب والنصوص بالطريقة التقليدية. معاملات تَحَقّق جيدة وبذلك تحقق إِقَامَة الأداة. واحتسبت الدرجة العليا ( 21 ) والدنيا (صفر). اِسْتَخْدَمَ الباحث هذه الوسيلة لحساب تَمَالُك أختبار التذوق الأدبي . عدد أف ا رد العينة .

قيم المتغير الأول . قيم المتغير الثاني . التكافؤ الإحصائي في متغيري التحصيل الد ا رسي للآباء وللأمهات . الإحصائي لعدد من المتغي ا رت ، وفي تحليل النتائج النهائية للبحث . المتوسط الحسابي للمجموعتين . عدد أف ا رد المجموعة للمجموعتين . في أختبار التذوق الأدبي،وبذلك ترفض الفرضية الصفرية الرئيسة للبحث. الأدب والنصوص بأعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في التذوق الأدبي. الفرضية الصفرية الفرعية الثانية . الضابطة الذين يدرسون الأدب والنصوص في التذوق الأدبي. الفرضية الصفرية الثالثة . والنصوص بشكل عام وساعد على تنمية التذوق الأدبي لديهم بشكل خاص. درسوها أَثْناء مدة تطبيق التجربة. بأعتماد مها ا رت التفكير الإبداعي في التذوق الأدبي. إثارة دافعية طلاب ال ا ربع الأدبي نحو التعلم وزيادة نشاطهم العلمي مما سَعَفَ على نمو تفكيرهم . للتوصل لحلول وفرضيات إبداعية،كما إن حل أي مشكلة يستوجب إستعمالهما معا . أفضل الحلول للمشكلة أو الموقف الذي يواجههم . الهرم فيها ولابد من تنميته للإرتقاء بمستوى التفكير لديهم.